Developmental Pediatrics

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le type d’observation (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●observation directe
2. ●revue du cas

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

Expert médical

• □ME 2.2 Obtenir une anamnèse adaptée au tableau clinique.
• □ME 2.2 Effectuer un examen physique adapté à la situation clinique.
• □ME 2.2 Utiliser une approche organisée et structurée pour l’évaluation.
• □ME 2.2 Cerner les principales caractéristiques de l’anamnèse et de l’examen physique qui permettent d’éclairer la formulation du cas.

Communicateur

• □COM 1.2 Optimiser l’environnement physique afin d’assurer le confort de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille, ainsi que le respect de leur dignité et de leur vie privée.
• □COM 1.1 Faire preuve d’empathie, de respect et de compassion.
• □COM 1.4 Utiliser un langage non verbal approprié afin de se montrer attentif, intéressé et réceptif à l’enfant ou à l’adolescent et à ses proches.
• □COM 2.2 Gérer le déroulement de la rencontre.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

Expert médical

• □ME 2.2 Observer les habiletés et/ou en susciter la manifestation dans les domaines suivants : motricité globale; motricité fine; communication; fonctions cognitives; sphère sociale/jeu.
• □ME 2.2 Poser des questions pour clarifier le développement des habiletés, en comparant ce qui est noté à la maison ou dans la communauté à ce qui est observé.
• □ME 1.3 Appliquer sa connaissance des étapes du développement dans les domaines suivants : motricité globale; motricité fine; communication; fonctions cognitives; sphère sociale/jeu.
• □ME 2.2 Faire la distinction entre un développement typique et atypique.
• □ME 2.2 Synthétiser l’information de façon à fournir une présentation claire et succincte à un superviseur.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

le comportement (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●niveau d’activité élevé
2. ●comportement inhibé/anxieux
3. ●dysrégulation comportementale (p. ex., irritabilité/agressivité)
4. ●autre

Expert médical

• □ME 2.2 Adapter l’évaluation en fonction de l’âge et du stade de développement de l’enfant ou de l’adolescent et d’autres facteurs pertinents (p. ex., trouble visuel ou auditif, comportement).

Communicateur

• □COM 1.2 Optimiser l’environnement physique afin d’assurer le confort de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille, ainsi que le respect de leur dignité et de leur vie privée.
• □COM 1.1 Faire preuve d’empathie, de respect et de compassion.
• □COM 1.1 Créer un climat propice à l’évaluation, notamment en établissant une relation avec le patient et en gagnant sa confiance.
• □COM 2.1 Utiliser des stratégies pour mettre l’enfant ou l’adolescent et sa famille à l’aise, y compris l’intégration d’activités adaptées au stade de développement, comme le jeu, dans les interactions.
• □COM 4.1 Communiquer de façon respectueuse, sans porter de jugements de valeur et en étant sensible aux différences culturelles.
• □COM 1.4 Réagir à la communication non verbale et utiliser un langage non verbal pour mieux communiquer.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le type d’observation

1. ●observation directe
2. ●présentation de cas

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

la complexité du cas

1. ●normale
2. ●élevée

la présence d’un interprète

1. ●non
2. ●oui

Expert médical

• □ME 2.2 Recueillir et examiner les renseignements contextuels provenant notamment du dossier médical, des comptes rendus sur les soins et/ou les services reçus en milieu communautaire et du dépistage développemental antérieur.
• □ME 2.2 Obtenir une anamnèse adaptée au tableau clinique, y compris les facteurs de risque étiologique possibles et les problèmes de santé concomitants.
• □ME 2.2 Explorer le fonctionnement et la participation de l’enfant ou de l’adolescent dans le cadre d’activités physiques, de loisir ou de famille et de relations d’amitié.
• □ME 2.2 Obtenir de l’information sur la santé mentale et le bien-être de l’enfant ou de l’adolescent.
• □ME 2.2 Réaliser l’évaluation dans un laps de temps raisonnable, sans exclure aucun élément important.
• □ME 2.2 Synthétiser l’information de façon à fournir une présentation claire et succincte à un superviseur.

Communicateur

• □COM 2.2 Structurer le déroulement de la rencontre et gérer le flux d’informations.
• □COM 2.1 Explorer les espoirs et les attentes de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille en ce qui concerne l’avenir.
• □COM 2.1 Explorer le bien-être des proches aidants et le soutien de la famille.
• □COM 4.1 Communiquer de façon respectueuse, sans porter de jugements de valeur et en étant sensible aux différences culturelles.
• □COM 2.1 Recueillir de l’information en utilisant une approche axée sur les forces du patient.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

la technique d’examen (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●dysmorphologique
2. ●musculosquelettique
3. ●neurologique
4. ●neurologique standardisé

l’élément évalué (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●trouble du spectre de l’alcoolisation fœtale
2. ●démarche
3. ●hypotonie
4. ●hypertonie
5. ●force musculaire
6. ●autre

Expert médical

• □ME 2.2 Déterminer la nécessité d’effectuer un examen neurologique, musculosquelettique et/ou dysmorphologique.
• □ME 2.2 Réaliser les techniques d’examen neurologique, musculosquelettique et/ou dysmorphologique avec habileté.
• □ME 2.2 Adapter l’évaluation en fonction de l’âge et du stade de développement de l’enfant ou de l’adolescent et d’autres facteurs pertinents (p. ex., trouble visuel ou auditif, comportement).
• □ME 2.2 Déterminer si les trouvailles sont typiques ou atypiques.

Communicateur

• □COM 1.2 Optimiser l’environnement physique afin d’assurer le confort de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille, ainsi que le respect de leur dignité et de leur vie privée.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

l’utilisation d’outil standardisé

1. ●non
2. ●oui

Expert médical

• □ME 2.2 Observer les habiletés et/ou en susciter la manifestation dans les principales sphères du développement.
• □ME 2.2 Utiliser une approche organisée et structurée pour l’évaluation.
• □ME 2.2 Déterminer la nécessité d’effectuer une évaluation standardisée dans une ou plusieurs sphères du développement de l’enfant ou de l’adolescent.
• □ME 2.2 Résumer les informations obtenues en observant l’enfant ou l’adolescent et celles dégagées par l’utilisation d’un outil standardisé, le cas échéant.
• □ME 1.3 Appliquer sa connaissance des étapes du développement.
• □ME 2.2 Faire la distinction entre un développement typique et atypique.
• □ME 2.2 Déterminer le niveau de développement de l’enfant ou de l’adolescent.

Communicateur

• □COM 1.1 Informer l’enfant ou l’adolescent et sa famille au sujet de la confidentialité de l’évaluation.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

le destinataire de la demande de consultation

1. ●professionnel du même milieu de pratique
2. ●service en milieu communautaire

Expert médical

• □ME 4.1 Déterminer la nécessité et le moment d’une demande de consultation auprès d’un autre médecin, professionnel de la santé ou partenaire du milieu communautaire.
• □ME 4.1 Formuler une demande de consultation claire et appropriée.

Collaborateur

• □COL 1.2 Appliquer sa connaissance des rôles et des champs de pratique des autres professionnels participant aux soins des enfants et des adolescents.
• □COL 3.2 Résumer la situation de l’enfant ou de l’adolescent pour le consultant.
• □COL 1.3 Communiquer efficacement avec d’autres membres de l’équipe interprofessionnelle.

Leader

• □L 3.1 Appliquer sa connaissance de la structure et du fonctionnement du système de services multisectoriels axés sur le développement.

Promoteur de la santé

• □HA 1.1 Faciliter l’accès de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille aux services de santé et aux services sociaux.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

Expert médical

• □ME 2.2 Résumer les résultats de l’évaluation en pédiatrie du développement pour en faire une présentation aux autres membres de l’équipe interprofessionnelle.

Collaborateur

• □COL 1.2 Appliquer sa connaissance des rôles et des champs de pratique des autres professionnels participant aux soins des enfants et des adolescents.
• □COL 1.1 Réagir de manière appropriée aux points de vue exprimés par d’autres.
• □COL 1.3 Communiquer efficacement avec d’autres membres de l’équipe interprofessionnelle.
• □COL 2.1 Être à l’écoute des membres de l’équipe interprofessionnelle et interagir avec eux.

Professionnel

• □P 1.1 Se comporter de manière professionnelle.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le type d’observation (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●observation directe
2. ●revue du cas
3. ●soins virtuels

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

Expert médical

• □ME 2.2 Obtenir une anamnèse centrée sur l’enfant ou l’adolescent et sa famille et procéder à un examen physique adapté au tableau clinique.
• □ME 2.2 Faire des observations sur le fonctionnement familial.
• □ME 2.2 Réaliser une évaluation du développement.
• □ME 2.2 Déterminer la nécessité d’effectuer une évaluation standardisée dans une ou plusieurs sphères du développement de l’enfant ou de l’adolescent.
• □ME 2.2 Interpréter les résultats d’évaluations standardisées et d’autres examens.
• □ME 2.2 Tenir compte de facteurs comme le fonctionnement familial, l’origine culturelle et linguistique ainsi que les expériences négatives vécues durant l’enfance (Adverse Childhood Events ‒ ACEs) dans l’interprétation de l’évaluation du développement.
• □ME 2.2 Intégrer toute source d’information pertinente permettant de brosser un portrait détaillé de la situation de l’enfant ou de l’adolescent et de formuler un diagnostic développemental et, si c’est possible, un (ou plusieurs) diagnostic(s) étiologique(s).
• □ME 2.4 Établir un plan de prise en charge centré sur l’enfant ou l’adolescent et sa famille.
• □ME 4.1 Déterminer la nécessité et le moment d’une demande de consultation auprès d’un autre médecin, professionnel de la santé ou partenaire du milieu communautaire.

Communicateur

• □COM 4.3 Amener l’enfant ou l’adolescent et sa famille à prendre part à l’établissement des objectifs et à une prise de décision partagée en lien avec les recommandations de prise en charge.

Collaborateur

• □COL 1.3 Travailler efficacement avec d’autres membres de l’équipe interprofessionnelle.

Érudit

• □S 3.4 Intégrer les données probantes et l’expertise clinique à la prise de décision.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

l’intégration d’autres évaluations (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●évaluation(s) standardisée(s)
2. ●évaluation par un ou plusieurs autre membre(s) de l’équipe interprofessionnelle
3. ●sans objet

Communicateur

• □COM 5.1 Avoir conscience des personnes susceptibles de recevoir le document (p. ex., famille, école, membres de l’équipe interprofessionnelle, médecin ayant demandé la consultation).
• □COM 5.1 Structurer les informations de façon appropriée.
• □COM 5.1 Consigner l’ensemble des constatations, examens et évaluations standardisées.
• □COM 5.1 Communiquer le raisonnement clinique et le motif des recommandations.
• □COM 5.1 Souligner les forces de l’enfant ou de l’adolescent et mettre l’accent sur les stratégies favorisant l’atteinte de ses objectifs personnels et de ceux de sa famille.
• □COM 5.1 Fournir un plan clair pour la prise en charge continue.
• □COM 5.1 Consigner les informations en temps opportun.

Collaborateur

• □COL 1.2 Définir les rôles du médecin qui demande la consultation, de l’équipe de pédiatrie du développement et/ou d’autres professionnels dans le plan de prise en charge continue.

Érudit

• □S 1.3 Fournir des liens vers des ressources éducatives, lorsque cela est pertinent.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

la complexité

1. ●normale
2. ●élevée

la prise en charge en clinique longitudinale

1. ●non
2. ●oui

Expert médical

• □ME 2.2 Réaliser une évaluation couvrant tous les problèmes pertinents.
• □ME 2.4 Assurer la surveillance, la prise en charge et le suivi des problèmes de santé coexistant avec les troubles du développement.
• □ME 2.2 Faire une synthèse de l’information pour évaluer les progrès et la réponse aux recommandations et à la prise en charge actuelles.
• □ME 2.2 Prévoir les transitions et les besoins futurs en matière de santé.
• □ME 2.4 Élaborer des recommandations de prise en charge, qui peuvent comprendre la modification du traitement actuel.

Communicateur

• □COM 4.3 Amener l’enfant ou l’adolescent et sa famille à prendre part à l’établissement des objectifs et à une prise de décision partagée en lien avec les recommandations de prise en charge.

Collaborateur

• □COL 1.2 Travailler efficacement avec d’autres médecins et collègues, ainsi que des professionnels intervenant dans les soins aux enfants et aux adolescents dans le domaine de la santé et d’autres secteurs.

Promoteur de la santé

• □HA 1.2 Collaborer avec l’enfant ou l’adolescent et sa famille afin d’améliorer leur compréhension de la situation et des besoins en soins de santé du patient.

Érudit

• □S 3.4 Intégrer les données probantes et l’expertise clinique à la prise de décision.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

l’indication de la pharmacothérapie (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●attention et hyperactivité/impulsivité
2. ●régulation des émotions
3. ●prise en charge du tonus musculaire
4. ●autre (veuillez préciser)

la présence d’un tableau clinique mixte ou complexe

1. ●non
2. ●oui

le type de visite

1. ●instauration du traitement
2. ●suivi

Expert médical

• □ME 2.4 Déterminer le traitement pharmacologique le plus approprié.
• □ME 3.2 Obtenir et documenter un consentement libre et éclairé, en expliquant les risques et les avantages de l’intervention proposée, et son intérêt.
• □ME 2.4 Choisir ou adapter la posologie en fonction de facteurs comme la réponse, la tolérabilité, l’âge et les paramètres pharmacocinétiques.
• □ME 2.4 Choisir, mettre en œuvre ou suivre une stratégie de surveillance, qui peut comprendre le suivi de la croissance et des signes vitaux ainsi que des analyses de laboratoire, s’il y a lieu.
• □ME 4.1 Évaluer et gérer l’observance du traitement.
• □ME 2.2 Évaluer et surveiller la réponse au traitement.

Communicateur

• □COM 4.1 Explorer les croyances et les attitudes de la famille en ce qui a trait aux médicaments et aux autres options thérapeutiques.
• □COM 5.1 Documenter les prescriptions avec précision dans le dossier médical, y compris la justification des décisions.

Érudit

• □S 3.4 Intégrer les données probantes et l’expertise clinique à la prise de décision.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

l’âge

1. ●nourrisson
2. ●enfant d’âge préscolaire
3. ●enfant d’âge scolaire
4. ●adolescent

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

la tenue d’une discussion difficile

1. ●non
2. ●oui

la présence d’autres membres de l’équipe interprofessionnelle

1. ●non
2. ●oui

Communicateur

• □COM 1.1 Faire preuve d’empathie, de respect et de compassion.
• □COM 4.1 Communiquer de façon respectueuse, sans porter de jugements de valeur et en étant sensible aux différences culturelles.
• □COM 3.1 Utiliser un langage simple et exempt de jargon médical.
• □COM 3.1 Fournir des informations et des explications claires et exactes.
• □COM 4.3 Transmettre l’information en formulant les choses de façon positive ou axée sur les forces du patient (p. ex., mettre l’accent sur le fonctionnement, la famille, l’activité physique, le plaisir, les amis et l’avenir) et faire le lien avec la prise en charge du trouble présenté.
• □COM 3.1 Vérifier et confirmer que l’enfant ou l’adolescent ou sa famille comprend les informations transmises.
• □COM 4.3 Répondre aux questions avec respect.
• □COM 1.4 Reconnaître, vérifier et valider les signes non verbaux.
• □COM 1.5 Reconnaître dans quelles circonstances de vives émotions (p. ex., colère, peur, anxiété ou tristesse) ont un effet sur l’interaction et réagir de manière appropriée.
• □COM 1.5 Établir des limites, incluant les siennes, dans des situations chargées d’émotions.
• □COM 2.2 Résumer et clore la rencontre efficacement.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

le contexte

1. ●garderie
2. ●services au préscolaire
3. ●services au primaire ou au secondaire

Communicateur

• □Partie B: COM 5.1 Utiliser un langage et une terminologie adaptés à l’auditoire cible.
• □Partie B: COM 5.1 Structurer les informations de façon appropriée.
• □Partie B: COM 5.1 Fournir de l’information précise et utile pour l’objectif du document.
• □Partie B: COM 5.1 S’assurer que le document est clair, concis et sans fautes de grammaire.
• □Partie B: COM 5.1 Consigner les informations en temps opportun.

Collaborateur

• □Partie A: COL 1.2 Appliquer sa connaissance du champ de pratique des fournisseurs de services communautaires participant aux soins des enfants et des adolescents.
• □Partie A: COL 1.1 Échanger des renseignements sur la situation de l’enfant ou de l’adolescent et les recommandations de prise en charge.
• □Partie A: COL 1.3 Communiquer efficacement avec d’autres professionnels participant aux soins des enfants et des adolescents.
• □Partie A: COL 1.1 Répondre de façon appropriée aux commentaires et aux questions des autres membres de l’équipe interprofessionnelle.
• □Partie A: COL 1.1 Of frir de l’éducation au sujet du trouble présenté par l’enfant ou l’adolescent et de sa prise en charge.
• □Partie A: COL 1.2 Tenir compte de la perception des fournisseurs de services communautaires dans l’élaboration ou la mise en œuvre du plan de prise en charge.
• □Partie B: COL 1.1 Of frir de l’éducation au sujet du trouble présenté par l’enfant ou l’adolescent et de sa prise en charge.

Promoteur de la santé

• □Partie A: HA 1.1 Plaider pour l’accès à des services de soutien, à des services communautaires et/ou à de l’équipement.
• □Partie B: HA 1.1 Plaider pour l’accès aux avantages et aux accommodements appropriés.

Professionnel

• □Partie A: P 3.1 Obtenir l’assentiment ou le consentement de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille pour le partage d’information avec des partenaires du milieu communautaire.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le tableau clinique

1. ●développemental/comportemental
2. ●neuromoteur

la présence de divergences d’opinions

1. ●non
2. ●oui

Expert médical

• □ME 1.4 Mettre à contribution son expertise clinique dans le cadre de la discussion, s’il y a lieu.

Communicateur

• □COM 1.4 Gérer son langage non verbal.

Collaborateur

• □COL 1.3 Faire preuve de respect à l’égard des opinions exprimées par d’autres participants à la réunion.
• □COL 2.2 Appliquer sa connaissance de la dynamique du groupe et gérer celle-ci.
• □COL 1.3 Élaborer une formulation commune des résultats de l’évaluation et du plan de prise en charge.

Leader

• □L 3.1 Établir un ordre du jour et définir les priorités.
• □L 3.1 Animer la réunion, en veillant au bon déroulement, à l’organisation et à la gestion du temps.
• □L 3.1 Favoriser l’engagement et la participation des personnes présentes.
• □L 3.1 Résumer et clarifier les points importants de la réunion.

Promoteur de la santé

• □HA 1.1 Faire valoir les besoins et les préoccupations de l’enfant ou de l’adolescent et/ou de sa famille.

Professionnel

• □P 1.1 Intervenir lorsque des comportements envers d’autres participants nuisent à un environnement de respect.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

Expert médical

• □Partie A: ME 1.1 Connaître les exigences du contexte de pratique futur.
• □Partie B: ME 2.2 Utiliser un outil d’évaluation standardisé.
• □Partie B: ME 2.2 Réaliser l’évaluation dans un laps de temps raisonnable, sans exclure aucun élément important.
• □Partie B: ME 2.2 Interpréter les résultats provenant de l’utilisation d’un outil d’évaluation standardisé.

Communicateur

• □Partie B: COM 1.2 Optimiser l’environnement physique afin d’assurer le confort de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille, ainsi que le respect de leur dignité et de leur vie privée.
• □Partie B: COM 1.1 Créer un climat propice à l’évaluation, notamment en établissant une relation avec le patient et en gagnant sa confiance.
• □Partie B: COM 3.1 Communiquer les résultats de l’évaluation à l’enfant ou à l’adolescent et à sa famille de façon claire et compréhensible.

Leader

• □Partie A: L 4.2 Prendre en compte ses intérêts personnels et ses objectifs de carrière.
• □Partie A: L 4.2 Choisir ses expériences d’apprentissage en fonction des compétences requises pour la pratique future.

Érudit

• □Partie A: S 1.1 Définir des besoins d’apprentissage liés à la pratique personnelle ou aux objectifs de carrière.
• □Partie A: S 1.2 Interpréter les données sur le rendement personnel pour cerner des occasions d’apprentissage et d’amélioration.
• □Partie A: S 1.1 Créer un plan d’apprentissage réalisable qui précise des éléments livrables et comprend une stratégie pour suivre l’atteinte des objectifs.
• □Partie A: S 1.1 Déterminer les ressources requises pour la mise en œuvre d’un plan d’apprentissage personnel.

Professionnel

• □Partie A: P 2.1 Démontrer un engagement envers le maintien et l’amélioration de la compétence.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

le contexte (sélectionner tout ce qui s’applique)

1. ●hospitalisation
2. ●consultation externe

Expert médical

• □ME 1.1 Assumer sa responsabilité des décisions en matière de soins aux patients et son obligation d’en rendre compte à titre de médecin traitant responsable.
• □ME 2.1 Établir l’ordre de priorité des demandes de consultation en fonction de la situation de l’enfant ou de l’adolescent et de la nécessité d’une expertise en pédiatrie du développement.
• □ME 1.4 Réaliser des évaluations cliniques pertinentes en temps utile.
• □ME 2.4 Établir des plans de prise en charge centrés sur l’enfant ou l’adolescent et sa famille.
• □ME 1.5 S’acquitter des responsabilités professionnelles en dépit de multiples exigences concurrentes.

Leader

• □L 4.1 Établir ses priorités et gérer son temps en vue d’assumer diverses responsabilités.
• □L 4.1 Intégrer des responsabilités de supervision et d’enseignement dans la gestion globale du service clinique.

Érudit

• □S 3.4 Intégrer les données probantes et l’expertise clinique à la prise de décision.

Professionnel

• □P 4.1 Gérer les défis posés par des facteurs mentaux et physiques qui pèsent sur le bien-être ou le rendement du médecin.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

Expert médical

• □ME 1.1 Assumer sa responsabilité des décisions en matière de soins aux patients et son obligation d’en rendre compte à titre de médecin traitant responsable.
• □ME 2.4 Établir des plans de prise en charge centrés sur l’enfant ou l’adolescent et sa famille.
• □ME 2.4 Préparer l’enfant ou l’adolescent et sa famille aux transitions touchant le développement du patient et les soins.
• □ME 4.1 Coordonner les services offerts par l’équipe interprofessionnelle.

Collaborateur

• □COL 1.2 Travailler efficacement avec d’autres médecins et collègues, ainsi que des professionnels intervenant dans les soins aux enfants et aux adolescents dans le domaine de la santé et d’autres secteurs.

Leader

• □L 4.1 Gérer efficacement son temps en consultation externe.
• □L 4.1 Assurer le suivi des résultats d’examens reçus et prendre les mesures qui s’imposent en temps opportun.

Érudit

• □S 3.4 Intégrer les données probantes et l’expertise clinique à la prise de décision.

Professionnel

• □P 1.1 Répondre en temps voulu aux demandes ou aux préoccupations des enfants ou des adolescents, de leur famille et d’autres professionnels de la santé.
• □P 1.1 Prendre les dispositions nécessaires pour qu’un autre médecin prenne la relève lors d’une absence ou d’une indisponibilité.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

Collaborateur

• □COL 1.2 Travailler efficacement avec d’autres médecins et collègues, ainsi que des professionnels intervenant dans les soins aux enfants et aux adolescents dans le domaine de la santé et d’autres secteurs.

Leader

• □L 3.1 Démontrer des habiletés de leadership afin d’améliorer les soins de santé.

Promoteur de la santé

• □HA 2.2 Améliorer la pratique clinique en appliquant un processus d’amélioration continue de la qualité.
• □HA 2.3 Participer à une initiative d’amélioration de la santé dans une collectivité ou une population qu’il sert.

Érudit

• □S 3.4 Intégrer les données probantes et l’expertise clinique à la prise de décision.

Professionnel

• □P 2.1 Montrer un engagement à participer activement aux activités de la profession.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes

Niveau de confiance (quelle supervision cette activité a-t-elle demandée ?)

1. ●J’ai dû exécuter la tâche
2. ●J’ai dû constamment le guider
3. ●J’ai dû parfois le guider
4. ●Je devais être sur place
5. ●Je n’avais pas besoin d’être sur place

Leader

• □L 4.2 Prendre en compte ses intérêts professionnels et ses objectifs de carrière.
• □L 4.2 Choisir ses expériences d’apprentissage en fonction des compétences requises pour la pratique future.

Érudit

• □S 1.1 Définir des besoins d’apprentissage liés à la pratique professionnelle ou aux objectifs de carrière.
• □S 1.2 Interpréter les données sur le rendement personnel pour cerner des occasions d’apprentissage et d’amélioration.
• □S 3.1 Formuler des questions d’apprentissage qui tiennent compte des lacunes dans les connaissances.
• □S 1.1 Créer un plan d’apprentissage réalisable qui précise des éléments livrables et comprend une stratégie pour suivre l’atteinte des objectifs.
• □S 1.1 Déterminer les ressources requises pour la mise en œuvre d’un plan d’apprentissage personnel.

Professionnel

• □P 2.1 Démontrer un engagement envers le maintien et l’amélioration de la compétence.

Description du cas

Rétroaction fournie

Prochaines étapes